スキルを探す

Design a practitioner inquiry cycle from research question through data collection to evidence-informed action. Use when starting action research, teacher-led investigation, or professional inquiry.

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Review the week using accumulated session evidence — retrieval rates, hint depths, calibration accuracy, transfer and unassisted results. The learner identifies patterns and sets a strategy goal. Use weekly or after a multi-session period.

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Design shotgun: generate multiple AI design variants, open a comparison board, collect structured feedback, and iterate. (gstack)

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The learner teaches the concept to the AI, which plays a curious novice peer and identifies gaps through authentic questions. Use when the learner wants to test their understanding — teaching forces a different kind of organisation than studying.

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Map a scoped topic across three coexisting horizons — current system under strain (H1), preferred future (H3), and transition innovations sorted as H2+ or H2- — to understand change dynamics and identify responsible next actions.

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Generates multiple means of engagement, representation, and action/expression for a given learning goal. Produces specific, practical alternatives — not generic options — and recommends the highest-impact single change.

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Cross-model benchmark for gstack skills. (gstack)

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Restore working context saved earlier by /context-save. (gstack)

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Design trauma-informed classroom practices that prioritise safety, predictability, connection, and regulation. Use when student behaviour may be trauma-related or the class needs a sensitive approach.

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Select evidence-based study strategies matched to material type, learning goal, and student habits. Use when advising students on revision techniques, homework, or independent study approaches.

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Design an uninterrupted work cycle with choice-based activities structured within a realistic time block. Use when planning Montessori-style independent work periods or extended choice time.

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Develop TPACK for integrating a specific technology or AI tool into subject teaching with pedagogical alignment. Use when adopting new ed-tech, reviewing AI tools, or planning technology integration.

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Design learning tasks built on Ubuntu philosophy emphasising collective knowledge-building and mutual responsibility. Use when fostering collaboration that values community over individual competition.

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Predicts access barriers in a learning task before delivery, given a learner variability profile. Distinguishes between barriers addressable through design and those requiring specialist support.

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Design a variation theory task using contrast, separation, and fusion to teach critical features of a concept. Use when students confuse similar concepts or fail to discern key distinctions.

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Tier vocabulary from a text or topic into everyday, academic, and technical categories with teaching priorities. Use when pre-teaching vocabulary or identifying language barriers in a text.

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Safety guardrails for destructive commands. (gstack)

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Map a current event below the surface into patterns, structures, and mental models. Use when a class or team needs systemic understanding before action.

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Map systemic forces shaping a wellbeing concern without individualising the problem. Uses Bronfenbrenner's ecological model and social determinants to generate structural interventions.

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Design a Montessori three-period lesson for introducing concepts through concrete materials and naming. Use when teaching vocabulary, classifications, or concepts through hands-on materials.

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After the learner demonstrates understanding of a concept, present near-transfer and far-transfer challenges. Use to test whether learning is portable or task-specific — this is what separates understanding from familiarity.

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Audits an existing lesson against UDL's three principles — engagement, representation, and action/expression. Identifies specific access barriers and suggests concrete modifications ranked by impact.

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After scaffolded practice, run an unassisted check — a problem with no AI help. Separates what the learner can do with support from what they can do independently. Critical for preventing phantom attainment.

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Map evidence-based connections between a wellbeing initiative and specific academic learning outcomes. Use when justifying wellbeing programmes, integrating SEL, or linking pastoral and academic work.

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