「学生」の検索結果

「留学生や外国人研究者に多言語で案内を配信したい」「MOU 覚書のドラフトを英語で準備したい」 「留学生向け FAQ を複数言語対応させたい」「新入留学生向けオリエンテーション資料を各国語で出したい」 場面で使う国際交流・留学生支援職員向けスキル。AI 翻訳で完結できる場面とネイティブチェックが必須の場面を 切り分け、固有名詞辞書・文化配慮リストで運用品質を担保する。

教員向けの研究概要レビュー(research-review等の出力.md)を入力に、学生に直接渡せる「前向きだけど抑えめ・シンプル・self-contained・優先順つき」の中間発表コメント1枚に書き換えるスキル。厳しい分析を、学生が萎えず手を動かせる建設的な行動リストへ翻訳する層。レビュー結果を学生向けに書き換えて、学生向けコメントにして、と言われたとき、または research-review --student から連鎖呼び出しされる。

学生問い合わせを AI 回答／有人対応に振り分ける基準を整備したい、24 時間対応化の設計をしたい、 履修・奨学金・証明書 FAQ のチャットボット導入企画書を書きたい場面で使う学生支援・教務職員向けスキル。 問い合わせ分類・AI/人間振り分け・有人エスカレーション経路・時間帯別応答設計の判断フレームを提供する。

大学業務文書 (広報原稿 / 研修教材 / 申請書 / 学生向け案内等) のドラフトを 読み取り、subagent dispatch で「AI 臭度」「業務文書適切性」「読者負荷」の 3 軸評価を返す。「この広報原稿、AI っぽくない？」「研修資料が硬すぎないか 気になる」「職員が書いたふうに仕上げたい」と問われた時に起動する。 mizchi-blog-style の評価ワークフローを大学業務文書向けに翻訳、職員 / 学生 / 学外読者の 3 ロールのいずれかで subagent がドラフトを読み、 冗長敬語 / 空虚強調 / 両論併記等を行番号付きで指摘する。反復改善は 呼び出し側判断、本 skill 自体はシングル実行。

扮演学生回答老师提出的历史辨析题，严格按照用户指定的立场进行论述，并提供数据和文献佐证。

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研学营地教育 (研学旅行与营地教育（体验式教育新赛道，从业者 + 运营视角）— 中国 2016 年教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》政策驱动后形成的细分赛道，含 (a) 子赛道：自然教育 / 科技研学 / 红色研学（爱国主义+党史）/ 历史人文研学 / 国际游学营地 / 户外营地（夏令营·冬令营）；(b) 课程设计：项目制(PBL)·探究式·体验式学习设计、研学手册、学习目标与学科融合、课程评价；(c) 营地与基地运营：安全管理（师生比·应急预案·保险·食宿交通）、营期排期、辅导员(camp counselor)/研学导师排班、基地/营地建设与等级认定；(d) 政策合规：教育部研学旅行政策、研学实践教育基地/营地认定、营地与户外教育团体标准、双减后校外培训监管边界；(e) 商业模式：B 端（学校集采·教育局采购·公立校综合实践课时）、C 端（家庭付费夏令营·亲子）、渠道分销（旅行社·机构代理）、获客与履约。核心矛盾：教育属性 vs 旅游属性、安全 vs 体验、标准化课程 vs 在地化资源。不含：纯 K12 学科培训 / 留学中介 / 纯旅行社跟团 / 学校内 STEAM 硬件采购。) Master OS — automated mastery of 研学旅行与营地教育（体验式教育新赛道，从业者 + 运营视角）— 中国 2016 年教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》政策驱动后形成的细分赛道，含 (a) 子赛道：自然教育 / 科技研学 / 红色研学（爱国主义+党史）/ 历史人文研学 / 国际游学营地 / 户外营地（夏令营·冬令营）；(b) 课程设计：项目制(PBL)·探究式·体验式学习设计、研学手册、学习目标与学科融合、课程评价；(c) 营地与基地运营：安全管理（师生比·应急预案·保险·食宿交通）、营期排期、辅导员(camp counselor)/研学导师排班、基地/营地建设与等级认定；(d) 政策合规：教育部研学旅行政策、研学实践教育基地/营地认定、营地与户外教育团体标准、双减后校外培训监管边界；(e) 商业模式：B 端（学校集采·教育局采购·公立校综合实践课时）、C 端（家庭付费夏令营·亲子）、渠道分销（旅行社·机构代理）、获客与履约。核心矛盾：教育属性 vs 旅游属性、安全 vs 体验、标准化课程 vs 在地化资源。不含：纯 K12 学科培训 / 留学中介 / 纯旅行社跟团 / 学校内 STEAM 硬件采购。: top builders' mental models, tool stack, current workflows, jargon, and where to keep up. Trigger this skill when the user works on 研学旅行与营地教育（体验式教育新赛道，从业者 + 运营视角）— 中国 2016 年教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》政策驱动后形成的细分赛道，含 (a) 子赛道：自然教育 / 科技研学 / 红色研学（爱国主义+党史）/ 历史人文研学 / 国际游学营地 / 户外营地（夏令营·冬令营）；(b) 课程设计：项目制(PBL)·探究式·体验式学习设计、研学手册、学习目标与学科融合、课程评价；(c) 营地与基地运营：安全管理（师生比·应急预案·保险·食宿交通）、营期排期、辅导员(camp counselor)/研学导师排班、基地/营地建设与等级认定；(d) 政策合规：教育部研学旅行政策、研学实践教育基地/营地认定、营地与户外教育团体标准、双减后校外培训监管边界；(e) 商业模式：B 端（学校集采·教育局采购·公立校综合实践课时）、C 端（家庭付费夏令营·亲子）、渠道分销（旅行社·机构代理）、获客与履约。核心矛盾：教育属性 vs 旅游属性、安全 vs 体验、标准化课程 vs 在地化资源。不含：纯 K12 学科培训 / 留学中介 / 纯旅行社跟团 / 学校内 STEAM 硬件采购。 problems and wants industry-grade thinking, tool selection, or workflow guidance. 触发词：「研学」「研学旅行」「营地教育」「研学营地」「自然教育」

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K12 体育培训 (K12 / 青少年体育培训 (从业者视角) — 面向 3-18 岁青少年的校外体育培训生意，政策改革驱动的高增长赛道。覆盖: (a) 业态分层 — 少儿体适能 (3-12 岁基础运动能力/感统/协调) vs 专项培训 (篮球/游泳/跳绳/羽毛球/网球/击剑/武术等单项技能) vs 中考体育备考 (初中冲刺，按各地体育中考考纲提分); (b) 政策脊椎 — 双减 (2021 教育部「双减」: 学科类压减、非学科类规范) 把体育从「兴趣班」推成刚需，体育中考分值改革 (云南/北京/各省把分值提到 50-100 分) 制造确定性需求，《国家学生体质健康标准》+《义务教育体育与健康课程标准 (2022 版)》是教学纲领; (c) 单店模型与连锁扩张 — 坪效/师生比/续费率/转介绍率/课消，直营 vs 加盟，社区店 vs Mall 店 vs 进校 (课后服务/课后三点半); (d) 教研与师资 — 课程体系标准化 (分龄分级)、教练认证 (社会体育指导员/各单项协会教练员/中国少儿体适能等)、教练「能打 ≠ 能教」断层; (e) 运营 SOP — 招生获客 (地推/社群/试听转化)、排课与场地利用率、家长沟通与续费、安全与运动损伤防控/保险; (f) 中考体育教研 — 考纲拆解 (耐力跑/跳绳/引体/坐位体前屈/球类技能)、提分训练计划、体测数据追踪。学派分歧: 体适能通识派 vs 专项技能派、中考应试提分派 vs 长期运动素养派、直营重模型 vs 加盟轻扩张、进校 (toB/课后服务) vs 校外门店 (toC)、引进体系 (如美国 SPARK/体适能认证) vs 本土自研课程。不含: 竞技体校/专业运动员青训选材深水区、成人健身/私教 (见 personal-trainer)、学科类教培、纯体育用品零售。) Master OS — automated mastery of K12 / 青少年体育培训 (从业者视角) — 面向 3-18 岁青少年的校外体育培训生意，政策改革驱动的高增长赛道。覆盖: (a) 业态分层 — 少儿体适能 (3-12 岁基础运动能力/感统/协调) vs 专项培训 (篮球/游泳/跳绳/羽毛球/网球/击剑/武术等单项技能) vs 中考体育备考 (初中冲刺，按各地体育中考考纲提分); (b) 政策脊椎 — 双减 (2021 教育部「双减」: 学科类压减、非学科类规范) 把体育从「兴趣班」推成刚需，体育中考分值改革 (云南/北京/各省把分值提到 50-100 分) 制造确定性需求，《国家学生体质健康标准》+《义务教育体育与健康课程标准 (2022 版)》是教学纲领; (c) 单店模型与连锁扩张 — 坪效/师生比/续费率/转介绍率/课消，直营 vs 加盟，社区店 vs Mall 店 vs 进校 (课后服务/课后三点半); (d) 教研与师资 — 课程体系标准化 (分龄分级)、教练认证 (社会体育指导员/各单项协会教练员/中国少儿体适能等)、教练「能打 ≠ 能教」断层; (e) 运营 SOP — 招生获客 (地推/社群/试听转化)、排课与场地利用率、家长沟通与续费、安全与运动损伤防控/保险; (f) 中考体育教研 — 考纲拆解 (耐力跑/跳绳/引体/坐位体前屈/球类技能)、提分训练计划、体测数据追踪。学派分歧: 体适能通识派 vs 专项技能派、中考应试提分派 vs 长期运动素养派、直营重模型 vs 加盟轻扩张、进校 (toB/课后服务) vs 校外门店 (toC)、引进体系 (如美国 SPARK/体适能认证) vs 本土自研课程。不含: 竞技体校/专业运动员青训选材深水区、成人健身/私教 (见 personal-trainer)、学科类教培、纯体育用品零售。: top builders' mental models, tool stack, current workflows, jargon, and where to keep up. Trigger this skill when the user works on K12 / 青少年体育培训 (从业者视角) — 面向 3-18 岁青少年的校外体育培训生意，政策改革驱动的高增长赛道。覆盖: (a) 业态分层 — 少儿体适能 (3-12 岁基础运动能力/感统/协调) vs 专项培训 (篮球/游泳/跳绳/羽毛球/网球/击剑/武术等单项技能) vs 中考体育备考 (初中冲刺，按各地体育中考考纲提分); (b) 政策脊椎 — 双减 (2021 教育部「双减」: 学科类压减、非学科类规范) 把体育从「兴趣班」推成刚需，体育中考分值改革 (云南/北京/各省把分值提到 50-100 分) 制造确定性需求，《国家学生体质健康标准》+《义务教育体育与健康课程标准 (2022 版)》是教学纲领; (c) 单店模型与连锁扩张 — 坪效/师生比/续费率/转介绍率/课消，直营 vs 加盟，社区店 vs Mall 店 vs 进校 (课后服务/课后三点半); (d) 教研与师资 — 课程体系标准化 (分龄分级)、教练认证 (社会体育指导员/各单项协会教练员/中国少儿体适能等)、教练「能打 ≠ 能教」断层; (e) 运营 SOP — 招生获客 (地推/社群/试听转化)、排课与场地利用率、家长沟通与续费、安全与运动损伤防控/保险; (f) 中考体育教研 — 考纲拆解 (耐力跑/跳绳/引体/坐位体前屈/球类技能)、提分训练计划、体测数据追踪。学派分歧: 体适能通识派 vs 专项技能派、中考应试提分派 vs 长期运动素养派、直营重模型 vs 加盟轻扩张、进校 (toB/课后服务) vs 校外门店 (toC)、引进体系 (如美国 SPARK/体适能认证) vs 本土自研课程。不含: 竞技体校/专业运动员青训选材深水区、成人健身/私教 (见 personal-trainer)、学科类教培、纯体育用品零售。 problems and wants industry-grade thinking, tool selection, or workflow guidance. 触发词：「K12 体育培训」「青少年体育培训」「少儿体适能」「中考体育」「体育中考」

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以普通大学生消费者的身份，列举生活中遇到的产品或服务质量问题，并运用质量管理专业知识提出具体的改进建议。

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临床诊断思维 (临床诊断思维 / 临床推理 (Clinical Diagnostic Reasoning) — 医生『怎么想病』的元学科:从症状/体征/检查到诊断结论的认知操作系统,从业者(临床医生/住院医/规培生,尤其全科/急诊/大内科等以未分化主诉为生的科室)、医学生与医学教育者、诊断安全与质量改进研究者、以及做医疗 AI 辅助诊断产品的人的视角。覆盖: (a) 第一性张力 — **直觉模式识别 (System 1: illness scripts 疾病脚本 / pattern recognition / gestalt, 『资深人一眼认出 aunt Minnie』) ⇄ 分析性推理 (System 2: hypothetico-deductive 假设演绎 / Bayesian 概率更新)** 的 dual-process 双过程理论 (Kahneman→Croskerry/Norman 谱系), 资深≠更会分析而是『脚本库更大+校准更好』; 更深层论战 — **『认知去偏可教 (Croskerry: bias awareness / cognitive forcing strategies / diagnostic timeout) ⇄ 偏倚标签是马后炮、知识结构才是主因 (Norman/Sherbino/Monteiro: debiasing 干预 transfer 证据弱, bias 是 hindsight 标签)』** — 本行最核心学术对垒; 『概率思维 (验前概率 × 似然比 → 验后概率, Pauker-Kassirer test/treatment threshold 阈值模型) ⇄ 穷尽式排查 (rule-out everything / 防御性医疗 / VOMIT)』; 『临床 gestalt ⇄ 结构化临床决策规则 (Wells/PERC/HEART)』; 『诊断简约 Occam's razor ⇄ Hickam's dictum (病人可以同时得 N 个病)』; 『床旁体格检查复兴 (Verghese Stanford 25 / McGee 循证体检) ⇄ 影像检验替代床旁』; (b) 方法论正典 — illness script theory (Schmidt/Boshuizen: enabling conditions/fault/consequences 三段结构), problem representation + semantic qualifiers 问题表征与语义限定词 (Bowen NEJM 2006, 把病人翻成 one-liner), hypothetico-deductive model (Elstein 1978《Medical Problem Solving》: 早期假设生成+定向检验), Bayesian 工具箱 (sensitivity/specificity/LR/Fagan nomogram/SnNout-SpPin), threshold model (Pauker-Kassirer NEJM 1975/1980), 认知偏倚分类学 (anchoring/premature closure/availability/confirmation/base-rate neglect/search satisficing/diagnostic momentum — Croskerry 偏倚清单), 去偏与元认知策略 (diagnostic timeout/cognitive forcing/Ely checklist/calibration), schema-based reasoning (Clinical Problem Solvers schemas: 按 pivot 症状走分支), reflective practice 结构化反思 (Mamede/Schmidt), 诊断错误科学 (NAM 2015 报告定义 / Newman-Toker Big Three / Hardeep Singh e-triggers / SAFER Dx 框架); (c) 行业结构与角色 — 医学生→实习/住院医 (晨会 morning report/查房被 pimping/汇报训练)→主治 attending→master clinician (NEJM CPC discussant/晨会大师如 Dhaliwal); 配套生态: 医学教育者 (clinical reasoning curriculum + 评估: script concordance test/key features exam/OSCE), 诊断安全研究者 (SIDM/AHRQ), 诊断辅助与 CDS 工具开发者 (DDx generator/AI); (d) 核心工作流 — 数据采集 (病史为王 + 循证体检 + 针对性检验影像) → 问题表征 (one-liner + semantic qualifiers) → 鉴别诊断生成 (schema / 解剖定位法 / VINDICATE-M 病因筛, 按『常见可能 × 致命不能漏 can't-miss』双轴排序) → 假设定向检验 (按 LR 选检查 / 阈值决策) → working diagnosis + 安全网 (red flags 交代 / test of time / test of treatment) → 反馈校准 (follow-up / M&M / diagnostic timeout); 教学工作流: 晨会渐进披露汇报 / CPC / SNAPPS / one-minute preceptor / virtual morning report; AI 增强工作流 (2023-2026: LLM 鉴别诊断头脑风暴 / OpenEvidence 检索 / ambient scribe 释放认知带宽 + 自动化偏倚 guardrails); (e) 产出物 — one-liner, problem list, prioritized DDx, assessment & plan (按问题分层), 晨会/CPC 汇报, M&M 复盘, 诊断不确定性沟通 (『最可能是 X, 但出现 Y 红旗立刻回来』); (f) 教育与评估 — script concordance test / key feature exam / EPA / 里程碑; 中国语境: 人卫《诊断学》教材 / 执业医师考试 / 规培结业临床思维考核; (g) 争议/批判 — debiasing 之争 (Croskerry vs Norman-Sherbino『knowledge is the cure』, 去偏 RCT 效果弱 / bias 标签不可证伪), 诊断错误率数字之争 (『10-15%』经典估计 / Newman-Toker 79.5 万美国年严重伤害外推方法被质疑 / 尸检符合率), dual-process 二分被批过度简化 (连续谱 / 难以实证分离), 决策规则 vs gestalt (资深 gestalt 常不输 Wells 类规则 / 算法厌恶), vignette 研究外推性 + context/case specificity (推理高度内容绑定不可通用迁移 [Norman/Eva] — 对『教推理通用课』产业的根本批判), AI 辅助诊断 2023-2026 (GPT-4 在 NEJM CPC/vignette 追平或超医生 [Kanjee 2023 JAMA / Goh 2024 JAMA Netw Open『AI alone > physician+AI』悖论] / Google AMIE / OpenEvidence 爆发 vs 自动化偏倚 / 去技能化 / 真实环境验证缺失), 防御性医疗与过度检查 (incidentaloma 瀑布 / VOMIT), 体检衰亡之争, pimping 教学法争议; (h) 流派/思想谱系 — 决策科学/Bayesian 派 (Ledley-Lusted 1959 → Elstein/Kassirer/Sox/Pauker/Eddy → Brush) vs 认知心理/双过程派 (Kahneman-Tversky → Croskerry/Graber) vs 教育认知派 (Schmidt/Boshuizen illness scripts → Norman/Eva/Mamede/Durning 情境认知) vs 诊断安全/系统派 (NAM 2015 / Newman-Toker / Hardeep Singh / Graber-SIDM: 错误=系统×认知共因) vs 床旁临床派 (Osler 传统 → Tierney aphorisms / Verghese / McGee / Dhaliwal / Saint: 病史体检为王 + 刻意练习) vs AI/计算派 (INTERNIST-1/DXplain 专家系统 → Isabel → LLM 世代 Rodman/Topol)。不含: 具体专科治疗方案与手术决策深度 (足踝外科/种植牙等另有 skill), 中医辨证 (另有 skill), EBM 文献批判性评价方法学 (相关但本 skill 聚焦诊断推理本身), 护理诊断体系 (NANDA), 影像/病理知觉型读片训练 (相邻但独立), 精神科 DSM 结构化访谈细节, 医患沟通技巧全集 (只覆盖诊断不确定性沟通), 患者自查/自我诊断指

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技術提供、海外送付、外国機関連携、留学生・外国研究者受入に関する輸出管理確認票を作る

論文投稿時に生成 AI 利用を開示すべきか判断したい、学位論文における AI 使用の許容範囲を学生に伝えたい、 科研費申請で AI を使っていいか相談された、教員から「こういう使い方は OK か」と質問を受ける、 研究倫理セミナーで AI 使用の説明を求められる場面で使う研究支援職員向けスキル。 3 原則（補助ツール／二次的出典／独自視点再構築）と 3 場面別（投稿論文・学位論文・科研費）の 開示判断フローで、禁止事項 6 項目と日本学術振興会書式に合わせた開示テンプレを提供する。

授業のシラバスに生成 AI の使用ルールを書き込みたい、学生に AI 使用可否と範囲を明示したい、 学科で AI 使用の共通テンプレートを作りたい、同僚教員から「うちの授業でどう書けば」と聞かれた、 教務委員会でシラバス記載ルールを議論する必要がある場面で使うシラバス AI 方針設計スキル。 4 段階テンプレート（自由／場面限定／完全禁止／その他）と科目類型別選択肢カタログで、 教員が 10 分で決められる判断フローを提供する。

「学生調査の自由記述回答を AI で分析したい」「授業評価アンケートの傾向を可視化したい」 「大学評価業務で膨大な記述データを整理したい」「新入生アンケートの定性データからカテゴリを抽出したい」 場面で使う IR 担当者向けスキル。匿名化前処理・カテゴリ抽出・クラスタリング・検証の 7 ステップで、 Web 版 AI 禁止ゾーンと運用ラインを構造化する。

研究文書（概要/梗概/アブストラクト・研究論文・卒業論文）を種別自動判別し、研究の骨子・グローバル一貫性・当てどころ・関連研究・説明不足・弱点・体裁の各面から一括レビューして教員向け統合1ファイルに集約するメタスキル。framing-check(骨子＋一貫性)・aim-check(当てどころ)・articulation-check(5W)・weakness-analyze(弱点)・lit-survey(関連研究)で検出し、shepherd で内容面を整形、format-check(概要は --fixed で紙面配分)で体裁を見る。--student で student-comment に渡し学生向け1枚も生成。論文・概要・卒論・中間発表予稿を「レビューして」「総合的に見て」と言われたときに使う。旧 abstract-review / paper-review / thesis-review / review を統合。

浦江科德高级中学融合部（Adcote School Zhezhong Campus）— 对外介绍与咨询 Skill。用于向家长、学生、合作方、教育同行介绍学校。涵盖学校基本信息、课程路径（A-Level/亚洲方向/AI特色课程）、学生支持系统、校园环境、表达边界、常见问答和标准输出模板。触发词：科德高中、融合部、Adcote、浦江、国际部、招生介绍、学校介绍、校园开放、课程说明。

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像资深研究者带学生一样解读单篇论文：提炼问题、机制、证据强弱、边界与可迁移启发。用户提供 PDF、arXiv/DOI/出版社链接、本地论文或正文片段并希望理解、批判、复现或学习时使用；不用于论文发现、多论文综述或只改写摘要。

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Use when asked 帮我写期末评语, 学生评语, 班主任评语, 综合素质评价评语, 素质报告单评语, or write end-of-term comments for a class in China. Produces individual comments in Chinese, warm and specific to each student, in the second person, built from the teacher's notes: a real strength with an example, one growth area framed as a next step, and encouragement, with no labels, no comparison between students and no repeated stock phrases across the class.

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实习.skill / get-job.skill：从岗位调研、简历改写到分轮次面试准备的全流程求职 skill。适合找工作、投实习、校招、秋招、春招、暑期实习、社招、跳槽、转行、跨专业求职、留学生求职，以及产品经理、运营、市场、咨询、AI 产品、AI Coding、数据分析、技术岗等目标岗位准备。 核心能力：① WebSearch 调研公司、岗位 JD、业务线、竞品、面经、招聘流程和隐性门槛；② 按目标岗位反向定位简历，做 JD 匹配、ATS 关键词、经历筛选、STAR/CAR 改写、可迁移能力翻译、docx 简历生成；③ 按真实轮次准备面试，覆盖一面/业务面/专业面/主管面/HR 面/recruiter screen 等已确认或高置信轮次，逐条深挖简历 bullet、项目逐字稿、自我介绍、表达训练、模拟面试、反问清单、面后复盘题库。 适用于「改简历」「简历优化」「简历润色」「简历匹配 JD」「求职简历」「投递前改简历」「按岗位改简历」「准备面试」「面试准备」「面经分析」「模拟面试」「自我介绍」「项目经历怎么讲」「简历被追问怎么办」「双非拿大厂 offer」「背景不对口怎么办」「AI 产品实习」「运营实习」「产品经理校招」等场景。 质量保障：不编造经历、不改背调硬信息；所有强 claim 做证据化审计；搜索源按市场和 A/B/C/D 分级；轮次不写死；最终交付前必须跑质量闸门和覆盖矩阵，避免漏 bullet、标签泄漏和过度包装。

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从学生上传的课件/大纲/老师勾的重点/真题，一键初始化并验证备考工作区：解析 PDF、DOCX、PPTX、 XLSX、常见独立图片与 txt/md，建立分章节 LLM Wiki、标准题库、结构化接管队列与进度状态；仅在 Python 确实无法运行时 明确降级为手动写盘。当工作区尚未建立、资料发生变化、或建库 readiness 被阻断时使用。

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帮助学生在临考前进行结构化极速复习：解析课程资料/大纲/重点，按章节生成 wiki 知识库与标准题库，组织针对性刷题与判分，并记录复习进度和错题。当用户即将考试、需要快速复习计划、练习题、错题复盘或考前小抄时使用（关键词：期末/备考/复习/刷题/划重点/错题；exam, cram, study plan, quiz, review）。不适用于长期学习规划、与考试无关的写作或编程任务。

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临考复习教练 / Exam cram coach. 学生给一个课程资料文件夹（课件 PDF/PPTX/DOCX/笔记/作业/答案/真题/往年卷），它按章节讲解并标出处、把讲义和题目里的图裁出来展示、只用资料里的题考试判分、记错题和笔记、按天排复习计划、做小抄，并标明每句话是否来自资料。触发词：期末、期中、考试、备考、复习、突击、刷题、真题、作业讲解、错题本、划重点、小抄、复习计划、考研、考证、课件讲解、讲义。Use when a student wants to prepare for a final, midterm or any exam from their own course files: teach chapter by chapter with page citations and the figures cropped from the materials, quiz only from the homework and past papers, keep progress, mistakes and notes across chats, plan the remaining days, build a cheat sheet, and label what comes from the materials. Triggers: exam prep, cram, revise, study for the test, lecture slides, homework solutions, past papers, practice questions, quiz me, mistake log, cheat sheet, study plan, study guide, flashcards.

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当用户学完一个东西想自查是否真懂、或觉得「好像懂了」但不确定时使用。用「费曼学习法」让他用自己的话把概念讲出来，你扮好奇学生专挑他含糊/跳过的地方追问，把「讲不顺的模糊处」揪出来作为没真懂的漏洞，定位是缺前置知识还是没想透，判断理解是否闭环。触发场景：我学完了考考我、自查一下、我好像懂了、我讲讲你看对不对、检验我的理解、这个我真懂了吗。

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Full-stack autonomous math modeling agent for MCM/ICM (美国大学生数学建模竞赛). Handles team control number, problem choice (A–F), English academic writing, mcmthesis LaTeX template, and optional practical deliverable (memo/letter/report). Use when the user provides an MCM/ICM problem and wants end-to-end automated modeling, coding, and paper generation in English.

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Full-stack autonomous math modeling agent for CUMCM (全国大学生数学建模竞赛). Reads the problem statement and data, iterates through research → coding → verification → LaTeX writing, and produces a publication-quality PDF paper. Use when the user provides a CUMCM problem and wants end-to-end automated modeling, coding, and paper generation.

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